1．课程计划的中心问题是（　 ）。
　　A．课程设置
　　B．课时分配
　　C．学科顺序
　　D．学周安排
　　参考答案：A。
　　参考解析：课程计划是对课程设置的整体规划，它是根据一定的教育目的和培养目标制定的教学和教育工作的指导文件。开设哪些科目(课程设置)是课程计划的中心和首要问题。
　　2．最古老、使用范围最广泛的课程类型是（　 ）。
　　A．综合课程
　　B．活动课程
　　C．学科课程
　　D．实验课程
　　参考答案：C。
　　参考解析：学科课程也叫分科课程，是最古老、使用范围最广泛的课程类型。其主导价值在于传承人类文明，强调使学生掌握、传递和发展人类积累下来的文化遗产。
　　3．分科课程主张从不同的知识体系出发设计课程，强调（　 ）。
　　A．知识本位
　　B．儿童本位
　　C．经验本位
　　D．教师本位
　　参考答案：A。
　　参考解析：分科课程从不同的知识体系出发设计课程，强调知识本位。活动课程强调学生本位和经验本位。
　　4．“隐性课程”一词最早出现于（　 ）]968年出版的《班级生活》一书中。
　　A．布鲁纳
　　B．斯宾塞
　　C．杰克逊
　　D．斯腾豪斯
　　参考答案：C。
　　参考解析：“隐性课程”一词最早于杰克逊1968年出版的《班级生活》一书中出现。
　　5．（　 ）是显性课程的主要特征，是区分正规课程和非正规课程的主要标志。
　　A．计划性
　　B．行政性
　　C．规范性
　　D．可评估性
　　参考答案：A。
　　参考解析：显性课程具有显露性、计划性、行政性、规范性、可评估性等特点。其中，计划性是其主要特征，是区分正规课程和非正规课程的主要标志。
　　6．下列不属于潜在课程的是（　 ）。
　　A．学生在学校各种人际交往中受到的影响
　　B．校风、班风
　　C．开发学生各种潜能的内容
　　D．学校物质环境所构成的物质文化影响
　　参考答案：C。
　　参考解析：隐性课程又称潜在课程，包括学校的物质环境、学校班级中长期形成的制度与非制度文化、学校中的人际关系三类。开发学生潜能是显性课程的内容。
　　7．过程模式是指课程的开发是一个连续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的评价和修正，整个过程的核心人物是（　 ）。
　　A．学生
　　B．教师
　　C．班主任
　　D．校长
　　参考答案：B。
　　参考解析：过程模式是指课程的开发不是为了生产出一套“计划”，然后予以实施和评价的过程，而是一个连续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的评价和修正。因为所有的这些都集中在课堂实践中，所以教师是整个过程的核心人物。
　　8．“文化分析”理论是情境开发模式的理论基础，该理论是由（　 ）提出的。
　　A．斯基尔贝克
　　B．劳顿
　　C．斯腾豪斯
　　D．泰勒
　　参考答案：B。
　　参考解析：情境模式的代表人物是劳顿和斯基尔贝克。其中，劳顿提出的“文化分析”理论是该模式的理论基础。
　　9．课程的特点在于动手做，在于手脑并用，以获得直接经验。这种课程类型体现了（　 ）的理念。
　　A．学科课程
　　B．活动课程
　　C．学生课程
　　D．显性课程
　　参考答案：B。
　　参考解析：活动课程是与分科课程相对的一种学科形式，它打破了学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。其最主要特点在于动手做，在于手脑并用，脱离书本而亲身体验，以获得直接经验。
　　10．下列属于后现代主义课程论的主要代表人物的是（　 ）。
　　A．多尔
　　B．巴格莱
　　C．杜威
　　D．泰勒
　　参考答案：A。
　　参考解析：最有影响的后现代主义课程理论代表人物主要有车里霍尔姆斯和多尔(《后现代主义课程观》)等。
　　二、简答题
　　1．简述泰勒的课程开发模式。
　　参考答案：
　　泰勒模式即目标模式，是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。
　　泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中指出，任何层面的课程必须回答以下四个基本问题：
　　(1)学校应该试图达到什么教育目标(学校应当追求的目标)。
　　(2)提供什么教育经验最有可能实现这些目标(选择和形成学习经验)。
　　(3)怎样有效组织这些教育经验(有效地组织学习经验)。
　　(4)如何确定这些目标正在得以实现(课程评价或评价结果)。
　　2．请简述学科中心课程论的代表流派及其主要观点。
　　参考答案：
　　学科中心课程理论的代表流派主要有：结构主义课程理论、要素主义课程理论和永恒主义课程理论。
　　(1)结构主义课程理论的代表人物是布鲁纳，其主要观点是：
　　①主张课程内容以各门学科的基本结构为中心，学科的基本结构是由科学知识的基本概念、基本原理所构成的。
　　②在课程上根据儿童智力发展阶段的特点安排学科的基本结构。
　　③提倡发现法学习。
　　(2)要素主义课程理论的代表人物是巴格莱，其主要观点是：
　　①课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，首先要考虑的是国家和民族的利益。
　　②学科课程是向学生提供经验的最佳方法。
　　③重视系统知识的传授，以学科课程为中心。
　　(3)永恒主义课程理论的代表人物是赫钦斯，其主要观点是：
　　①永恒理性课程价值取向，“永恒学科”是课程的核心。
　　②“复古式”课程原则观。
　　③以“人文教育”为核心的教学理念。
　　三、材料分析题
　　1．阅读下列材料，回答问题。
　　某中学召开校本课程开发动员大会后，几位老师在一起讨论：
　　“上面给的课就够多的了，还开发自己的课程，那不是浪费吗?”
　　“哪有时间呀?再说这对学校有什么好处?学校今年的成绩压力本来就很大!”
　　“上边给钱吗?搞开发没钱怎么行，我们手里一点资源都没有呀!”
　　“要真是没办法，我们找找别的案例凑一个吧!”
　　“这还不好办?我一天就能开发出来。”
　　问题：这几位教师对校本课程开发的认识是否到位，为什么?
　　参考答案：
　　这几位教师对校本课程开发的认识是不到位的。
　　(1)校本课程开发的基本理念是“以学生为本”，它可以为学生提供多样化的课程，弥补国家课程的不足。
　　(2)开发的校本课程不是浪费，校本课程的开发有利于形成学校办学特色，有利于教师专业水平的提高，有利于学生主体性的发挥。
　　(3)校本课程的开发不一定需要大量的经验和实践，如规范原来的选修课、活动课和兴趣小组等，都可以开发出丰富多彩的校本课程。

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