2019教师资格《小学教育教学知识与能力》大纲易考题及答案解析（三）.

　　2019教师资格《小学教育教学知识与能力》大纲易考题及答案解析（三）

　　三、材料分析题

　　24.这是某教师执教《放弃射门》导人时的一个片段，阅读并回答问题。

　　师：同学们，读完课文，你们有哪些不明白的问题?

　　生：福勒为什么要放弃射门?

　　生：课文的最后一句话是什么意思?

　　生：世界级球星福勒几次放弃射门?

　　师：同学们在读书时都动了脑筋。下面我们就来一起学习课文，解决这些问题，好吗?

　　生：好!

　　师：请同学们仔细读课文第一自然段……

　　问题：你是怎样看待以上教学的?请发表你的观点。(20分)

　　25.阅读下面材料，回答问题。

　　两个教师在教学《圆的认识》一课时：

　　教师A：在教学“半径和直径关系时，组织学生动手测量、制表，然后引导学生发现“在同一个圆中，圆的半径是直径的一半。

　　教师B：在教学这一知识点时是这样设计的：先让学生自学，再让学生表述半径与直径的关系，然后问学生可以用什么方法来证明，学生再说出自己的观点。体现的是学生要学，学生再自己通过猜测、验证获得知识。

　　问题：请比较分析这两位教师的教学设计及启示。(20分)

　　参考答案：

　　24.【答案要点】新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课堂教学要从学生的疑问人手，体现以学定教，因需施教。在上述教学片段中，教师引导学生提问，让学生自由质疑，这是比传统课堂进步的地方。但问题是，教师没有指导学生对所提的问题进行归类筛选，也没有提供学生思考和解决问题的策略，只是按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节，学生思维的空间与自主探究的积极性显然受到了限制。这样的质疑，不过是展示“自主学习的一张标签而已。如果教师总是让学生解决预先准备的问题，即使问题是学生学习的难点，学生解决问题时也会索然无味。实际上，学生的问题往往有一定的普遍性，与课文的重点和难点有着必然的联系，如果老师做适当调整梳理，让自己的设计意图融进学生的思维，学生的自主性会在师生对话中得到更有效的发挥。

　　25.【答案要点】从设计意图来看，这两位教师都注重学生的实践操作，注重学生的认知过程。但前者课堂气氛沉闷，学生被教师牵着鼻子走;而后者课堂气氛活跃，师生关系融洽。对于六年级学生而言，半径和直径的关系通过自学是能够找到答案的。教师A无视学生的学习能力，没有了解学生的已有知识经验，面对已知结果的操作，学生索然无味，激不起学习的热情。教师B则充分正视学生的现状。调整教学思路，把对未知的探索变为已知的思辨，学生为了证明知识的观点，认真把自己的操作过程展示出来，这样的操作是学生根据自己的需要进行的主动学习，这样的操作活动才能达到有效的目的。

　　在教学中，教师应当了解学生的知识现状，对学生的最近发展区要有正确的定位。在设计操作活动时，不能为了操作而设计操作，而应根据学习内容的需要，尊重学生的情感体验，引导学生完成操作活动，强化学生的学习兴趣。